Upgrading Shadow Teacher Terhadap Self Awareness Anak Berkebutuhan Khusus
Keywords:
Shadow Teacher, Self-Awareness, Anak Berkebutuhan KhususAbstract
Judul : Upgrading Shadow Teacher Terhadap Self Awareness Anak Berkebutuhan Khusus
- BAB I : Dinamika Pendidikan Inklusi Dan Peran Vital Shadow Teacher
- BAB II : Esensi Self-Awareness Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
- BAB III : Urgensi Peningkatan Kompetensi Shadow Teacher
Editor: M.Tanzil Multazam
Published by:
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Press, Sidoarjo, 2026
ISBN:
- ISBN :
Deskripsi :
Program Upgrading Shadow Teacher terhadap Self Awareness Anak Berkebutuhan Khusus bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pendamping (shadow teacher) dalam mengembangkan kesadaran diri (self-awareness) pada anak berkebutuhan khusus. Self-awareness merupakan aspek penting dalam perkembangan sosial-emosional anak, yang mencakup kemampuan mengenali emosi, memahami diri, serta mengelola respons terhadap lingkungan sekitar.Melalui kegiatan upgrading ini, shadow teacher dibekali dengan pemahaman konseptual serta strategi praktis dalam mendampingi anak.
Fokus Utama:
Fokus utama dari program Upgrading Shadow Teacher terhadap Self Awareness Anak Berkebutuhan Khusus adalah peningkatan kapasitas shadow teacher dalam memahami dan mengimplementasikan strategi pembelajaran yang mendukung perkembangan self-awareness pada anak berkebutuhan khusus.
Fitur Unik :
Pendekatan Berbasis Self-Awareness
Fokus utama pelatihan tidak hanya pada pendampingan akademik, tetapi secara spesifik pada pengembangan kesadaran diri anak sebagai fondasi perkembangan sosial-emosional.
Integrasi Teori dan Praktik Langsung
Materi tidak hanya bersifat konseptual, tetapi dilengkapi dengan simulasi, studi kasus, dan praktik langsung yang relevan dengan kondisi nyata di lapangan.
Target Audiens :
Shadow Teacher/Pendamping Anak Berkebutuhan Khusus
Sebagai sasaran utama, yaitu individu yang secara langsung mendampingi anak dalam proses pembelajaran di sekolah inklusif maupun khusus.
Guru Sekolah Inklusif
Guru yang berinteraksi langsung dengan anak berkebutuhan khusus dan membutuhkan penguatan dalam pendekatan pembelajaran berbasis self-awareness.
Downloads
References
Angga, Nia Pratiwi. (n.d.). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH DASAR IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION IN SEKOLAH DASAR
NEGERI. 2, 1014–1024.
Adelia, D., Putri, R. A., Rahma, A. L., Jaya, I., & Ageng, R.(2023). Tantangan Pendidikan Inklusi untuk Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu di Sekolah Dasar. 2, 68–82.
Adzin, H., Maskuro, S., Rahman, P. A., Tanjung, D. D., Studi, P., Agama, P., Islam, F. A., Jakarta, M., Tangerang, K.,Banten, S., Agroteknologi, P. S., Pertanian, F., Jakarta, U.M., Tangerang, K., & Banten, S. (2025). SAPA : SAHABATPENDAMPING AKADEMIK DAN PSIKOLOGISSEBAGAI UPAYA MENGATASI KESENJANGANAKADEMIKDANKECEMASAN BELAJAR DI KALANGAN SISWA YAYASAN YATIM DAN DHUAFA BAIT AL- QUR ’ AN.
Afifah, D. R., & Asri, D. N. (2025). Penerapan Teknologi Branching Scenario dalam Penguatan Kompetensi Emosional dan Ketangguhan Guru Pendamping Khusus di Sekolah Inklusif. 1, 20–26.
Alifa, A. N., Agustin, D. W., Mustika, D., & Riau, U. I. (2024).O f a h. 4, 2299–2307.
Amelda, R. (n.d.). Prosiding SEMINALU. 493–500.
Amka, H. (2020). Manajemen Sarana Sekolah Penyelenggara Inklusi.
Amka, Mirnawati, & Hayatun, T. (2024). Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi.
Annisa, A., Fatmawati, D. P., Hidayat, L., & Aningrum, R. (2026). Dinamika Kolaborasi Guru Reguler dan Guru
Pembimbing Khusus dalam Pendidikan Inklusi : Studi Kualitatif di SMP Kota Yogyakarta. 10(1), 1–7.
Aprilia, N., Nasyiwa, R., Tri, W., & Asbi, A. (2024). Self-Awareness and Self-Reflection on the Counselor ’ sPersonal Development. 2(2), 154–161.
Aprilyani, R., Fahlevi, R., Wulandari, R., & Pranajaya, S. A.(2022). Perkembangan peserta Didik.
Arifin, N. (2025). No Title.
Astid, P. D. B. R., Hidayah, R., Suarningtyas, S., & Mitasar, R.A. (2021). Profil Keterampilan Metakognitif Peserta didikdi Universitas Trunojoyo Madura pada Program StudiPendidikan IPA. 5(2).
Aziz, H. N., & Priyanto, D. (2025). Penggunaan Media Visual dalam Pembelajaran PAI Bagi Anak Tunarungu di SMALB B YAKUT Purwokerto.
Bahri, S. (2021). PENINGKATAN KAPASITAS GURU DI ERA DIGITAL MELALUI. 2(4), 93–102.
Cahyaningtyas, A. Y., Wahyu, K., Puji, T., Pinasti, R. I., Guru, P., Dasar, S., & Surakarta, U. M. (2025). JURNAL Menguatkan Self-Esteem dan Mengatasi Insecure: Pendekatan Psikologis dalam Konteks Pendidikan 85 PENDIDIKAN INKLUSI Citra Bakti PENYELENGGARA INKLUSI DI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TERAS. 3, 1–12.
Chafifah, H., & Miftakhul, A. (2025). Strategi Komunikasi Interpersonal Shadow Teacher dalam Meningkatkan Kemampuan Bina Diri Siswa Tunagrahita di SD Muhammadiyah 1 Sidoarjo Chafifah Hanum Prodi Ilmu Komunikasi , Jurusan Ilmu Sosial , Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik. 09, 463–470.
Chomza, N. (2017). KOLABORASI GURU REGULER DENGAN GURU PENDAMPING BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI KELAS 1 SD TAMAN
MUDA YOGYAKARTA. 267–279. CHRISTIANE, P. P. (2025). KOMUNIKASI TERAPEUTIK TERAPIS PUSAT TERAPI GROWING HOPE BANDAR LAMPUNG DALAM PROSES PERKEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS AUTISME; STUDI ETNOMETODOLOGI.
Daulay, L. S. (2025). Lebih Dari Sekadar Nilai : Pentingnya Kecerdasan Sosial dan Emosional Pada Anak More Than Just Grades : The Importance of Social and EmotionalIntelligence in Children. 5(2), 1621–1632.
Fatmah, I. F., & Satiningsih. (2024). Kemandirian Anak Autisme Independence of Children with Autism. 11(03), 1475–1488.
Febriyah, J., & Sularso. (2025). THE IMPORTANT ROLE OF SHADOW TEACHER IN EMOTIONALLY GUIDING CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS AT MUHAMMADIYAH NOTOPRAJAN PRIMARY SCHOOL YOGYAKARTA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10.
Fitria, N., Dewi, K., Rachmi, T., & Nufus, A. S. (n.d.). Children.Halimatussakdiah, Khairunisa, Nurmayani, & Winara. (n.d.). AUTISTIC SPECTRUM (Issue 211).
Hanny Petra Kiriwenno1, Lamberthus J. Lokolo2, R. T. (2022).1 , 2 , 3. 8(September), 646–654.
Hasanah, B. U., Hambali2, I., & Setiyowat, A. J. (2024). 686 Layanan Bimbingan Kelompok Dalam Mengembangkan. 9(1), 686–700. https://doi.org/10.31316/gcouns.v9i1.6696
Hidayat, A. K., Hasanah, N., & Betaubun, M. (2024). Tantangan dan Strategi Manajemen Kurikulum Pendidikan Inklusif di Taman Kanak-Kanak Kota Yogyakarta. 8(6), 1437–1452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v8i6.6205
Hija, Q. M., & Harsiwi, N. E. (2024). ABUYA : Jurnal Pendidikan Dasar KOLABORASI ANTAR GURU DALAM MENDUKUNG PROSES. 2(November), 1–16.
Ibharim, N. S., Othman, N. A., Iman, N., & Jalil, A. (2022). International Journal of Advanced Research in Future Ready Learning and Education Penggunaan Pendekatan Terapi Bermain dalam Mengenalpasti Isu dan Permasalahan Kanak-Kanak The Use of Play Therapy Approaches in Identifying Children ’ s Issues and Problems. 1(1), 9–23.
Inayah, A., & Shofiyyah, N. A. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. 4, 6711–6718.
Indahyani, D., Baiti, W. N., Amalia, N., & Zahraan, C. A. (2026). Penerapan Instrumen pada Anak Berkebutuhan Khusus dalam Katagori Bahasa / Komunikasi di MI Nurul Falah III Kabupaten Tangerang. November 2025.
Indrawati, S. A., Hanim, W., & Gustia, I. A. (2018). PENGARUH TEKNIK SELF-INSTRUCTIONAL DALAM LAYANAN ( Penelitian Subjek Tunggal Siswa Kelas V Sdn
Utan Kayu Utara 01 ) Abstrak. 7(1), 24–47.
Jaya, A. F., Marliah, S., Apriliyana, F. N., & Dwi, R. (2025).Peningkatan Kompetensi Guru PAUD dalam Mengelola Kelas Inklusif Berbasis Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini melalui Program Pengabdian kepada Masyarakat. 1(1), 34–49.
Khasanah, I., & Prasetyo, S. A. (2022). Kegiatan Neurokinestetik Sebagai Bentuk Persiapan Motoric dan Literacy Anak Usia 4-5 Tahun. 6(5), 3912–3920. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2341
Khomisah, W. (2022). Manajemen Sumber Daya. Kinanthi, T. K., Wardani, D. K., Sarie, A. C., & Marini, A. (2024). Meningkatkan Efektivitas Manajemen Sekolah
dalam Penerapan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar. 3, 1–9.
Maghfiroh, A., Rizky, R., Laila, N., Pramudita, D. A., Najibul,M., Vilia, S., Sari, I., & Kudus, U. M. (2025). PeranOrang Tua dalam Mendukung Pendidikan Inklusi. 9, 21182–21186.
Mardiah, M., Sabda, S., & Cahyadi, A. (2022). Analisis Relevansi Neurosains dengan Pembelajaran dan
Kesehatan Spiritual. 04(04), 1489–1510. Mardiana, Mardiana, & Surawan, S. (2025). Jurnal Pendidikan Inklusif. 9(6), 169–175.
Marini, T., & Nusir, L. (2024). Studi kasus perilaku agresif pada anak usia dini. 11(1), 15–26. Marwiyati, S., & Kinasih, A. S. (2022). Shadow Teacher dalam
Proses Pembelajaran Anak Usia Dini di Lembaga Raudlatul Athfal. 2.
Maryam, Nasrullah, A., & Aliyah, S. R. (2024). Implementasi Pendidikan Inklusif pada Siswa Berkebutuhan Khusus. 4(5), 418–430.
Menge, C. D., Mawa, H. A., Ines, M., Pare, T., & Baka, M. Y. (2023). JURNAL PENDIDIKAN INKLUSI Citra Bakti. 1, 31–39.
Meriska, A., Gultom, E. A., Situngkir, R. L., Sitinjak, F. J., & Puteri, A. (2025). Pengaruh Pemahaman Pendidikan Inklusi terhadap Kesiapan Mengajar Anak Berkebutuhan Khusus pada Calon Guru Bahasa Indonesia Indonesia ,hasil survei menunjukkan bahwa kemampuan merencanakan pengajaran bahasa kesempatan kepada semua peserta didik yang memil.
Muharammah, D., Sari, N., Batanghari, U., & Jambi, U. (2025).Membangun Sekolah Dasar yang Inklusif dan RamahAnak : Strategi dan Implementasi. 01(01), 35–42.
Muhtarom, T. (2016). KEYAKINAN DIRI (SELF EFFICACY)SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM
Published
How to Cite
License
Copyright (c) 2026 Anita Puji Astutik
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors retain copyright and grant the Umsida Press right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this platform.
